社會交往需要情感支持
編譯：Shelby Xia
社交≠語言，語言只是溝通或言語行為的一個組成部分。 如果一個人沒有與其他人交流的願望或者動機（情感支持），語言就成為他/她為了得到外部強化物而“使用”的一個工具，而不是他/她自發產生的一種行為。
在作者的經驗中，接受語言指導但沒有“社會情感”基礎支持的孩子往往是機械化的回應者而不是自發交流的角色。這種主要關注於“社會情感”支持條件下的溝通模式在許多其他治療方法（如DIR，RDI，SCERTS等）上都有體現。 從作者的角度認為，這些技能也可以像任何其他行為一樣使用“ABA-應用行為分析”進行操作和教導。
社交/語言溝通的3個主要功能是:
- 用於滿足我們的需求：這主要是指提出請求/要求。
- 用於與他人相互分享經驗：這通常包括打招呼（用以引起他人注意），請求/要求信息，將某些經驗聯想代入語境。
- 用於學術中：請求獲得新信息，得到答案（更多是以問/答的形式），以及將新學到的知識與原有的知識做出聯想。
在社會交流/語言溝通的這三個功能之中，其中第二個功能在學術編程中經常被忽略，而這個功能卻是自閉症社交缺陷的重點。
（本文將學習者分為三個階段作為參考）
初級學習者
初級學習者在這裡被定義為缺乏任何形式語言行為的個人。這些孩子往往只有很少感興趣的東西，也很難參與/投入到遊戲之中。
應學習的一些初級技能包括：
– 模式：將目標行為代入互動模式。教師執行一個行為，然後孩子執行一個行為，孩子的行為可以與教師的相同或者不同。例如：教師將球滾動到孩子那邊，然後孩子將球滾回來；或者教師將球遞給孩子，然後孩子投擲球。根據孩子的需要盡可能提供“提示”以確保孩子成功，並在獲得目標行為後進行強化。最好將“加強件”作為整個活動的一部分（例如，孩子喜歡看到“球穿過房間”，那我們就將“球穿過房間”用作加強件）。由此看來，密切觀察孩子以確定活動的那一部分才可作為“加強件”變得尤為重要。
– 模式的變化：一旦孩子可以持續在模式中展示目標行為，接著就可以稍微改變模式，我們希望避免孩子呆板依附於“每次都要做完全相同的活動”。例如，如果最初的模式是教師遞球給孩子，然後孩子投擲球，改變的模式可以是教師投擲球，然後孩子投擲球。
– “非語言”的言語行為：教導孩子學習觀察他人的身體語言和面部表情，因為其中所表現出來的是重要的“社交行為”。我們這樣做有三個主要目的：
1.分享情感：當發育中的嬰兒有情緒表達的需要時，他/她會自動地尋找成年人或看護者來分享他/她的感情。這種需要是與生俱來的。我們也希望我們的孩子在成長過程中與我們共同分享（即看着我們，展示情緒的行為表現）彼此的快樂，悲傷，憤怒或恐懼。我們可以降低自己的視線在孩子的水平，將你的臉靠近他們，展示你的情緒，在環境條件適宜下加強或誇大你的情感影響。我們這麼做的目標是，讓“情感共享”本身成為“加強物”。
2.當請求時，需要看著被請求者：我們可以這樣教授：使用一個孩子已經掌握的指令來介紹一個他/她想要得到的物件，我們要將這個物件放置在我們的臉部，一旦他/她將他/她的目光停在我們的臉上，即時強化（將他/她想要的物件交給他/她）！記住這種教法需要有“已經流利掌握的指令”作為前提。
3.用眼睛來觀察，進而獲得信息：信息可以是任何形式的身體語言動作（包括：手勢，點頭/搖頭，凝視，聳肩和轉動身體等），它們在溝通中佔有相當重要的部分，甚至有一些人提出高達80％的溝通其實都是“非語言”行為。我們需要儘早開始，教孩子們對面部表情，肢體動作以及其他形式的“非語言”言語行為，留意觀察並且做出回應。。。實現這一目標的一些方法是：
– 一旦孩子對某一物品建立了動機，我們可以將該物品放在孩子的視野之外，並用手指向該物品所在的位置，通過允許孩子訪問該物品來作為加強。
– 阻止孩子訪問（獲得）他/她有動機的物品（加強件），等待孩子看着你的瞬間，馬上點你的頭表示“是”/“好”，立即允許訪問（獲得）。
– 對一些孩子經常喜歡玩的遊戲（例如，拼圖，積木等）建立一個模式，首先你指向你想讓孩子獲得的物件，然後逐漸將指示從“指向”淡化為只是“看著”目標物體。
– “尋寶遊戲”-隱藏強化物，使用點頭/搖頭，眼睛注視，手指指向來作為“指示”，讓孩子通過你的“非語言”行為得知物品的位置。
當與孩子打交道時，請記住，我們不希望自己僅僅是一個“強化物”的傳遞者，我們使用“將自己與強化物配對”的方式來達到將我們自己本身變成強化物的目標。或許一個好的治療師身上最重要的元素就是“他/她意識到自己的行為將如何影響他/她的工作對象（孩子）的行為”。我們要謹記，時刻與孩子保持空間上的聯繫，觀察孩子的一舉一動，來了解他們如何回應我們的聲音，我們的觸摸，和我們的互動。這就像一個三角形，我們要確保每一個互動都包括你，孩子，和互動所使用的工具（玩具，遊戲等）。也有這樣一些時候，“互動工具”可能會妨礙你和孩子之間的互動，孩子可能自己沉浸於玩具/遊戲之中，而忽略你的存在。如果是這樣，你可能需要把有問題的“互動工具”從畫面中移開一段時間，只剩下你和孩子進行互動（人與人的互動）。一些不需要“互動工具”的活動可以包括，隱藏遊戲，痒痒遊戲，唱歌和手指遊戲等。。。在任何互動遊戲的設計上，都要具備“分享情感”，“互動模式”這兩個元素，以幫助孩子將焦點從“物件”轉移到“人”的身上。
中級學習者
中級學習者的定義是，孩子會提出許多要求/請求，有早期的聯想語言，並且可以與他人以及多種類的玩具互動，也對許多不同的活動有興趣。在這個階段的教育編程中，我們除繼續包括教授“非言語”的語言行為，我們也開始擴展孩子在自然環境中對事物的“詞語描述”能力。對於這些特殊的孩子，我們不推薦大量使用問答類型的“詞語標籤”，而是針對實境使用“描述詞語”來表達內心的體驗。例如：“哇，這個球可真大！”，“湯好熱！”將句子的長度設定在孩子程度的一個等級之上。例如，如果孩子主要使用單詞：“貓”，我們則使用兩個詞語的短句：“小貓！”，“可愛的貓！”。在遊戲中，我們來塑造一個語言模式，為孩子作為學習的榜樣，也可以使用“填充”的方法來教孩子使用“描述語言”。
在這個級別也可以教授使用“請求”來獲取信息。我們可以設計孩子有動機接受信息的一些狀況，進而鼓勵孩子“要求”信息。例如，將他/她喜歡的物件隱藏起來，然後提示他/她“東西在哪裡呢？”請務必只給孩子提供搜索信息，讓他/她通過得到的信息找到物件，而不是直接將物件交給他/她。
一旦掌握了“要求信息”與“強化物”配對，下一步就是為孩子創造動機“要求”個人信息，我們還是要設置“信息條件”，並且對他/她“請求信息”的行為給予更具份量的強化。例如：“我剛去度假回來”- 提示他/她問：“你去哪裡了？”- “我真高興你問我這個問題！我去夏威夷了！我帶了禮物給你！”通過給予信息與社會讚美配對做雙重加強，讓孩子知道“他/她問你問題”對你很重要，他/她在做一件友好的事情。
高級學習者
高級學習者是一個有許多“要求能力”，“詞語運用技巧”和“聯想語言”的人。在這一階段，我們的目標是讓孩子更多地了解自己和他人。。。他的喜好，他的想法，以及其他人會如何看待他/她做的事情和他/她所有的行為。
設計活動可以包括：
– 與其他人共同設計和完成聯合項目。
– 給他人“指示”不在視野範圍內的東西。
– 列出他/她自己和他人對食品，玩具和遊戲活動的偏好。
– 識別在何種情況下，自己和他人應有的情緒表現。
– 區別“什麼是事實？”和“什麼是意見？”。
– 當他人表達的意見與自己不同時，恰當得體地做出回應。
通過有意識地關注“溝通和人際交往”中的“社交情感”，我們的孩子不僅可以明白到社交的功能，而且更可以利用他們學到的溝通技巧與他人建立起更為持久的關係。
參考文獻：Tracy Vail, MS, SLP， http://www.letstalksls.com/learning-resources/resources-for-parents