“Dos” & “Don’ts”
編譯：Shelby Xia
應做-Dos：
- 觀察了解孩子，知道他喜歡什麼和不喜歡什麼，以及孩子通常對不同環境所做出的反應。
- 儘可能避免“對抗”， “問題行為”不一定都是“不可理喻”或“肆意妄為”。如果我們知道某些情況對孩子很困難，我們就應該準備使用“承諾強化物/獎勵”，並且幫助孩子逐漸適應（脫離敏感）。
- 通過“配對”（已接受事物與尚未接受事物）和“脫敏”（逐漸適應，脫離敏感）來教導孩子容忍不同的情況。
- 使用“配對”創造潛在的新的強化條件。
- 確保在任何時候都將與孩子相處的人或者我們需要教授他/她的語言與強化物“配對”。
- 面對任何正在升級的問題行為，使用ABC 表格詳細記錄前因-過程-後果，以便執行功能分析，進而設置計劃策略，然後統一執行操作。
- 儘可能在自然環境中教學。自閉症兒童需要學習如何對自然環境中的任何刺激做出適當的反應。
- “利用”孩子重複行為的“傾向”來“捕獲”目標行為。 例如：如果他/她喜歡排列數字，我們就利用這個傾向教授數字，在我們知道他/她就要拿起數字“2”時，提供SD（指令）“觸摸2”，然後對“正確”響應予以強化（獎勵）。
- 盡量使用真實的物體和玩具進行教學。孩子需要將他們學習中使用的刺激物與實物做出聯繫，以避免“生硬的機械記憶式響應”。
- 教導孩子感興趣的事情。這有助於確保孩子有多個機會學習（獲取）以及複習（保持）目標，並降低了對“EOs-establishing operations建立操作” 設計的需求。
- 對所有新的“目標行為/技能”做出“提示”。並且在將“目標行為/技能”與“已經掌握的行為/技能”混合的階段儘可能快地淡出“提示”。
- 在適當的時候盡量避免依賴於回聲（聲音複製）或言語提示。我們希望孩子儘可能“先說”。
- 避免“不正確”的反應/回答。在ABA教授目標行為/技能的階段，我們不讓孩子去“實踐”錯誤。這與傳統的“測試，然後改正”的教學方法完全相反。
- 對所有“新”的目標行為以1-1比率強化，然後逐漸減少至“可變比例”加固計劃，進而對新掌握的目標行為只需要給予“差異強化”（強化物和強化頻率都可做出改變）。
- 儘快“混合”和“改變”對目標反應/行為的要求，讓孩子不僅對視覺刺激（圖片或者實物），也要對你提出的問題或者你提出的要求做出回應。
- 要教導孩子對同一對象的多個屬性做出回應。
- 在教學開始階段，需要使用語言/物理提示，這將有助於確保孩子正確地做出反應。一旦“簡單”的SD-discriminative stimulus （辨別刺激 /指令+刺激物）教會了目標行為，就可以轉移到通常在自然環境中所使用的其它SD來獲得同樣的結果。
- 確保80％“簡單”的“複習已掌握的行為/技能”與20％“較難”的“正在獲取/學習的目標行為/技能”的比率。
- 參照孩子目前的功能/能力水平，為孩子確定可以達到的總體和個別目標。
- 在學生學習/獲取技能的過程中，需要定期通過測試的方式來了解進度，避免教學目標移動“過快”或者“過慢”。
- 在任何時候都要限制需要學習/獲取的目標技能/行為的數量，集中時間和精力來教授有限的目標，確保學習/掌握的質量和速度。
- 孩子掌握的技能需達到並保持“流利性”。只有孩子在2秒內做出的回應才可以確認為“獨立”或“正確”的回答/回應。
- 每當兒童展示避免/逃避教學的動機，我們就應該對教學條件即時做出評估（即強化物評估，對抗EOs-建立操作評估，任務難度評估等）。如果孩子正在避免或試圖逃避學習，一定是“教學方法/內容”有錯誤。（請注意：不可將問題歸咎於教學者）
不應做-Don’ts
- 如果你沒有設定好EO（建立操作），或者你沒有確定強化物（獎勵），就不要開始教學。 如果你不能“找到”一個現有的EO（操作條件和工具），那你就需要“設計”一個。
- 不要無意中讓孩子用負面行為交流， 在任何時候都不可令負面行為得到加強。
- 不要問一個你不確定孩子是否知道答案的問題， 使用“提示”，或者代入其他已確定掌握的目標/技能，你可以使用“填寫空白”的方式來代入問題。
- 不可使用“統一的資料”進行教學。要對設定目標先進行“測試”，並根據測試結果為孩子設計獨立的干預計劃，進行教學。
參考文獻：Tracy Vail, MS, CCC-SLP，www.letstalksls.com/learning-resources