編譯：Shelby Xia
本詞彙表是ABA術語的集合，有助於家長明確了解行為治療師所使用的專業語言。也可以說是一個ABA簡捷概念的集合。
ABA-Applied Behavior Analysis
應用行為分析是一個成熟的科學，比自閉症診斷起源更早。ABA的核心是教授，管理或減少行為的一種方式。 ABA是一個涵蓋許多具體和獨特戰略的總括術語。
ABA- Therapist
應用行為治療師 – 這是描述任何提供ABA治療的人，是直接的工作人員角色。
ABLLS評估 – 發音為“A-bulls”
由Drs. Sundberg＆Partington創建的綜合評估工具。該工具允許專業人員評估25個不同的領域，以獲取一個完整的概況，包括孩子的功能水平，優勢和劣勢。領域包括自我幫助技能，運動技能，接受技能，小組教學適應能力等。
ABC’s of Behavior
ABC行為 – 也被稱為三期行為，或前期中期後期行為，ABC行為是一種用於確定任何行為功能的工具。 A是原因，B是實際行為，C是後果。
Acquisition Task
教導目標，所需教授的未知技能。
Antecedent
ABC行為中的A，前提 – 在行為分析術語中，就是在行為之前所發生的。
Aspergers
亞斯伯格症候群是自閉症的一種形式，主要的區別是這個群體語言流利，但存在社交困難/障礙，通常沒有認知障礙，可能會有更多的神經學問題。他們通常到老都沒有得到相應的診斷，因為自閉症的共同標誌可能不存在或顯而易見。
Autism Spectrum Disorders-ASD
自閉症- 自閉症被定義為人際關係障礙、語言表達障礙及行為障礙，基於不同的個體需要來評定嚴重程度，自閉症患者之間差異很大。
BCBA或BCBA-D / BCaBA
專業認證行為分析師（BCBA），行為分析師博士（BCBA-D），副行為分析師或者助理行為分析師（BCaBA），具有世界公認性。在許多州或保險公司，只有BCBA被認可授權監督，管理或監督ABA計劃。助理/副行為分析師必須在BCBA監督下工作，他們通常有較少的培訓或經驗。獲得認證是一個漫長的過程，需要大量的奉獻，專註和研究生水平的課程。
RBT – Registered Behavior Technician
RBT – 註冊行為技師，是直接的工作人員，RBT是一個憑據，表示該人已達到特定的教育和經驗標準，並從12/2015開始，該人已通過嚴格的考試。目前，擁有RBT還未列為ABA工作人員的工作要求，但事情很可能朝着這個方向前進。
Behavior
被稱為行為，必須是可觀察和/或可測量的。
Bio- Medical Approach
生物醫學療法- 治療自閉症的生物醫學療法是基於自閉症的生物學原因或問題，如重金屬或酵母的過度生長。必須注意的是，一些常見的生物醫學干預不僅缺乏經驗證據，而且可能是有害的。
Chaining
鏈接 – 用於教授多步驟技能，其中所涉及的步驟通過任務分析來定義，每個單獨的步驟會被鏈接在一起。可以通過向後分析，向前分析或完成任務來學習和掌握新的技能。
“Child”
“兒童” – 目前在針對教授自閉症的學術界，大都傾向於使用術語“兒童”來總括所有的自閉症患者，而不是人，青少年或個人。而且當前在這個領域，絕大部分的研究也是專注在兒童身上。
Chronological Age/ Developmental Age
實際年齡/發育年齡 -實際 年齡是從出生日期開始計算的年齡。發育年齡是基於功能/認知能力水平和適應技能。例如，被診斷患有自閉症的7歲兒童可以具有3歲的發育年齡。兒科醫生或發育心理學家可以幫助您確定孩子的發育年齡，應用行為分析師BCBA也可以評估您的孩子以幫助確定發育年齡。
Co-Morbidity
並發症/共病 – 這意味着同時有多個診斷，例如同時被診斷為自閉症，強迫症OCD和焦慮症。
Consequence
後果/結果 – ABC行為中的C，在行為分析術語中，後果就是行為之後發生的事情。後果可以是好或壞（或沒有）。
Consultant
顧問 – 這是用來描述任何創建治療/行為規劃，培訓和監督工作人員的人。通常這是一個BCBA級別的個人，具有豐富的經驗和培訓運行ABA計劃。
Contained Classroom
包含教室 – 一個包含或只包含的教室是一個只有特殊需要的孩子的教室。這些教室的教師和學生的比例比包容性（特殊需要的孩子與正常的孩子一起上課）的教室小。通常這些教室的課程由特殊教育教師教授，並至少包括1名經過專門培訓的專業人員。
Deprivation
剝奪 – 一項ABA準則，這個準則規定一個特定強化物越被剝奪，強化物的吸引力就越強大。想想看，當你在節食時突然看到美味的蛋糕，是不是比其它任何時候都特別開胃？
Developmentally Delayed
發育遲緩 – 是指孩子或嬰兒的發育沒有進展，達標不到他們發育的里程碑，如爬行，坐着，使用小鉗子夾起東西，講話/兒語等。值得注意的是，青少年或成年人往往被忽略，他/她們得到這種診斷的時間通常比他們應該得到的晚。
Discrete Trial Training
分解隔離式訓練 – 這是ABA的核心，是一種特定的教學方法，每項需要教授的任務都會被分解隔離成多個不同的單獨環節，“分解隔離式訓練”就是對每個單獨環節的任務進行重複教學。這種方法會提供了一個特定的回答機會，並且預期學習者的具體反應而給予回應。（例如：教師：“請站起來”。學生：（站了起來）。教師：“站的真好！
Discriminative stimulus (SD)
鑒別刺激（SD） – 這是給出的需求/問題或指令，以獲得具體的反應。這是一個技術術語，基本上意味着明確。如果學生給出正確的響應/回答，會給予獎勵（讚揚或實際獎勵）。 SD的例子：“觸摸紅色”和“清潔你的房間”。
DSM- The Diagnostic & Statistical Manual of Mental Disorders
DSM-精神障礙診斷統計手冊，這本手冊被世界各地的多種專業人員用於診斷或治療，手冊中列有所有的精神類狀況，障礙和綜合征，並解釋如何準確診斷每一個個體。
Echoic
回聲 – 這是一個語言行為術語。是指用聲音模仿來表達請求。
Echolalia
“迴音”，或模仿所聽到的，可以是立即的或者是延遲的。所以如果你問你的孩子“想去外面嗎？”他們回答“去外面嗎？”，那就是“迴音”echolalia。許多自閉症患者（特別是早期學習者會有這種極端的表現），但是參與“迴音”echolalia並不意味着有自閉症。
Elopement
徘徊/逃跑-這種行為可能會有嚴重後果，特別是對於不能溝通的個人。
Expressive
表達 – 是說話者的行為，是需要聲音反應的任務。例如唱歌或講話。
Extinction
杜絕 – 對於之前得到強化的行為，完全杜絕再給予強化，以此導致這種行為的減少。例如：之前孩子每次吵鬧就可以喝汽水，“汽水”在這裡是“強化”，“吵鬧”在這裡是“行為”，現在要杜絕“吵鬧”的行為，就要杜絕再給予強化-“汽水”，如果這種吵鬧的行為再不會產生它之前得到的汽水，吵鬧就失去了它的作用，這種行為就會減少。
Extinction burst
杜絕而致的爆發 – 在杜絕的早期階段我們會看到需要杜絕的行為在頻率和/或強度上會在短期內增加。
FBA- Functional Behavior Assessment
FBA-功能行為評估。這是行為干預師用來記錄每個行為的過程。 FBA旨在確定行為的功能（或原因），然後行為分析師基於該行為的功能來創建干預計劃。功能分析（FA）涉及環境操作以及理解行為；而功能行為評估涉及諸如：觀察所見，所聞 ，以及所發生行為而收集的具體ABC數據。
Fine Motor Skills
精細運動技能 – 這些活動需要身體較小肌肉的協調和運動，特別是手部的協調和運動。例如：寫字。
Floortime
是一種倡導使用自然主義方法，關注以兒童主導的，以玩為活動中心的治療方法。 Floortime不是一種ABA類型，它不是一個有經驗驗證支持的方法。
Generalization
泛化 – 用於描述在一種情況下學習到的技能和能力，能夠靈活地應用於其他類似的但不同的情況的術語。
GFCF Diet- Gluten free and Casein free
GFCF膳食-無麩質和不含酪蛋白。麩質是小麥，酪蛋白是乳製品。GFCF飲食也是沒有經驗驗證支持是有效的。
Gross Motor Skills
總體運動技能 – 這是指我們使用較大肌肉群所做的活動;例如坐，步行和跳躍。
High Functioning/Low Functioning
高功能/低功能 – 屬於同一範疇的不同個體根據其功能水平或認知能力來分類。一個高功能的兒童可能在學術和語言上是良好的，但有社交困難。低功能的兒童可能在所有領域包括語言，認知，學術，適應性等方面都具有明顯的缺陷和困難。由於這些標籤的過度泛化，許多人發現“高或低功能”這一術語是完全不合情理的定義。精神障礙診斷統計手冊-第五章DSM-V採用的是按照嚴重級別來分類（通過個體診斷來決定級別）。
HOH Prompting- Hand over hand prompting
HOH提示 – 物理性手提示是一種被動提示，教學者將手放在學習者的手上，以使他們被動地遵守需求或指令。例如：教學者：“請把你的手放在藍色的圖片上” – 學習者（沒有反應），教學者將自己的手放在學習者的手上，學習者的手被被動的放在藍色的圖片上 – 教學者：“做得好”。
Hypersensitivity
超敏感反應 – 對感覺輸入的急性反應（即過度敏感）。
Hyposensitivity
低敏感反應 – 對感覺輸入只有極少或者沒有反應（即，不敏感）。
IEP- Individual Education Plan
IEP-個人教育計劃是個人化的課程計劃，是為接受特殊教育的兒童，青少年或成人（通常達22歲）而設置。 IEP是一個法律文件，在IEP的制定過程中應該非常認真地考慮學習者的將來。如果孩子是3歲以下（學齡前），他們可能會有一個IFSP -個人家庭服務計劃。
Inclusive Classroom
包容性教室 – 包容性教室是一個有特殊需求和典型兒童一起學習的教室。通常這些教室都是由普通教師教授，在教室里可能有或者可能沒有輔助的專業人員。
Intervention
干預 – 這是一個術語，制定改變行為的策略並將之付諸於行。一個干預的例子是，教一個還未有語言的學生使用卡片來請求幫助，而不是發脾氣。
Intraverbal
這也是一個語言行為術語。我把它譯成“聯想語言”。基本上，聯想語言是對話技能的基石，因為它是在討論，描述或回答一個不是在當下發生和存在的問題。就像有人問你：“你去年夏天假期做了什麼？”
Lead Therapist
主治療師 – 這是用來描述任何幫助管理ABA計劃的人，監督ABA治療師（直接工作人員），同時向顧問行為分析師BCBA報告。主治療師有時也被稱為監督治療師，高級治療師或案例管理。
Lovaas therapy
Lovaas治療 – ABA有時被稱為Lovaas治療，Ivar Lovaas博士在1950年代對自閉症和ABA進行了開創性研究，這對該領域的發展至關重要。
Main Stream
主流 – 主流學習者意味着他們可以被成功地放置在典型/正常/普通的教室，而不是特殊的教室。這也意味着他們可以應付同年級水平的課業，並具有相應的遊戲技巧，適應能力，運動技能和認知能力….換句話說，他們可以在不受限制的多個不同環境中獲得成功。融入主流教室一直是一個教育特殊需要孩子的長期目標。
Mand
要求-這是一個語言行為術語。用來請求某人想要或者需要的東西。
Mental Retardation (MR)
精神障礙（MR）- 主要是指智力功能明顯低於平均水平，伴隨相關的適應行為障礙。根據嚴重程度分為輕度，中度，重度和深度。也可有其他不同的名稱（cognitive impairments認知障礙, intellectual impairments智力障礙等）。
Mouthing
口部誤用- 這是指不恰當地將物品/玩具等放置在口中，或者用舌頭舔。
NET- Natural Environment Training
NET-自然環境培訓是ABA的一種形式，是在自然環境中尋找自然發生的機會來進行教學。例如在公共汽車站，洗澡時在浴缸中或在用餐時。
Normal vs Typical
正常與典型 – 許多人在區分自閉症個人和沒有自閉症的個人時使用“正常”一詞。但在這個領域的專家和教學人員所使用的詞彙是：“典型/發育典型”。
NT- Neuro-Typical
NT – 這代表神經典型，是一些自閉症患者用來描述沒有自閉症的人的術語。它基本上指沒有神經障礙或差異的人。
“Parents” vs “Professionals”
“家長”與“專業人士” – “專業人士”包括任何為自閉症患者工作的人，例如ABA行為治療師，職業治療師OT，語言治療師SLP或教師。 “家長/父母”包括關心自閉症患者的任何人，例如生父母，養父母，家庭成員，寄養父母等。這些是包羅萬象的術語，並不意圖排除任何人。
PDD- Pervasive Developmental Disorder
PDD-普遍性發育障礙是自閉症的一種形式。儘管普遍認為，PDD只不過是醫生避免誤診自閉症的一種診斷，但基本上，PDD的診斷可以說是醫生用他/她的方式告訴你“你的孩子在某些地方有症狀，但他們不是擁有足夠的症狀來確診為自閉症” 。在最新的DSM 手冊中，PDD不再列為單獨診斷。
Perseverative Behavior
堅持行為 – 過度重複和刻板的行為，例如：在短時間內不停要求同樣的食物，反覆重複一個商業廣告。許多人認為這個詞是“持續刺激stimming”的同義詞（見下文），但堅持行為是不同的，它可以像“持續刺激”一樣自行保持，但也可以不再自行地保持下去。
Picture Exchange Communication System (PECS)
圖像交換溝通系統（PECS）：PECS是一種非語言功能的交流溝通系統。該方法旨在幫助自閉症患者用圖片請求或傳達其需求。
Prompt
提示 – 為使學習者完成任務並提高準確響應所給予的一種幫助或提示。有幾種類型的提示：物理提示，手勢提示，位置提示，模擬提示，語言提示，符號提示和視覺提示，等等。
Prompt Dependent
提示依賴 – 提示依賴是指學習者已經變得依賴於提示輔助來完成任務，並且停止嘗試獨立地執行任務。也可以是一個學習者被多次提示以某種特定方式執行同一任務，而令他們很難再改變他們完成任務的方式。
Punisher
懲罰 – 懲罰可以是有形的，社會性的，或是物理性的等等。在行為分析術語中，只有令目標行為減少的形式或方法才可以稱為懲罰。
Receptive
接受性-接受性是聆聽者的行為，指的是為完成指令所需要做出的非語言動作或肢體反應（例如觸摸，給予或指點）。
Recovered
恢復 – ABA使用“恢復”一詞，而不是“治癒”或“修復”這樣的詞彙。恢復是指個體已經克服了他/她的自閉症診斷中的症狀，並且能夠在各種不同設置條件下（工作，學校，人際關係等）獲得成功。
Reinforcer
強化劑/強化物 – 強化劑是用來激勵學習者完成任務或從事某種行為的一種獎勵。它可以是有形的（玩具），社會性的（稱讚），物理性的（擁抱，親吻）等。在行為分析術語中，可以被稱之為強化劑的，必須具備使目標行為在未來發生的可能性增加的能力。記住，強化劑是在行為之後給予的， 它是不同於賄賂bribery的，賄賂是在行為之前給予的，是沒有效用的。
Satiation
飽和 – 過度使用強化劑/強化物而使之失去效用。
Scripting
連續性的自語 – 這是是指學習者不間斷的言語刺激，他們會一直重複，連續性的自言自語，他們可以複述電視，電影或商業節目等的部分乃至全部。也可以稱為“自我對話”。
Scrolling
連帶性 – 這是指學習者將接受性地或者表達性地幾個響應鏈連接在一起來響應要求。例如，如果教師顯示消防員的照片，並問“這是誰？”學生的回答卻是“醫生/老師/消防隊員”。
Self injurious behavior (SIB)
自我傷害行為/自殘（SIB） – 自我傷害行為是個人執行的行為，導致自身的身體傷害。
自我傷害行為的典型形式包括：用手或其他身體部位擊打自己，撞頭，咬傷自己，擠壓皮膚或瘡疤，瘋狂反覆地抓搔或擦損自己以致瘀傷或其他傷害。
Stereotypic/Repetitive behaviors
定型/重複行為 – 通常是指“持續刺激Stimming”或“刺激Stims”。是自發的重複動作（例如，搖擺，發聲，甩手，旋轉，手指晃動和/或對無生命物體的不尋常操縱方式）。對於一些患有自閉症的個體，這些行為可以有非常高的發生頻率，有時每天超過100次。患有自閉症的個體做出這些行為的目的是用以滿足自身的需要，他/她需要這些強化刺激，但也並不一定總是這樣（行為的功能可以變化）。
Sensory Integration
敏感感覺整合 -是指用於滿足，提高或降低內部敏感感覺的需求而製定的不同策略或技術，如加重背心，敏感感覺飲食或刷牙程序。通常職業治療師OT會通過敏感感覺飲食來推薦敏感感覺整合。敏感感覺整合這一技術是沒有足夠經驗支持的，不應該被認為是ABA。
Shadow
輔助人員 – 也稱為學校輔導員。作為輔助人員會和孩子一起進入教室，幫助孩子充分融入教室環境之中。
SLP / OT / PT
語言治療師（也稱為ST），職業治療師和物理治療師。這些是經常與自閉症患者工作的專業人士，他/她們提供與語言，運動，發育目標，協調和功能性交流相關的治療服務。這些專業人員（包括ABA專業人員）所提供的服務常常會相互重疊，例如教導運動技能或視覺表現技能就可同時參與到OT，PT 和ABA專業人員。理想情況下，作為團隊，（BCBA / SLP / OT）需要一起協作，使客戶受益。
Tact
標籤-語言行為術語。當刺激物存在時，學習者可以識別或描述。例如，學習者看到藍色的球（刺激物），他/她可以識別（標籤），講述名稱並且描述。
Target Behavior
目標行為 – 是我們嘗試增加或減少的行為。你可能同時有多個目標行為，或者只有一個。
Task reduction
任務減少 – 減少對學生的要求，避免挫折感或減少挫折水平。
Transitions
轉換 – 從一個活動或設置到另一個活動或設置的改變，例如從幼兒園到小學，或從遊戲活動轉變到學習/工作活動。對於患有自閉症ASD的個體，轉換通常是非常困難的，特別是沒有計劃或突發性的轉換。
VB-Verbal Behavior
語言行為。語言行為是ABA的一種形式，其重點在於理解和教受語言，將使用語言作為一種行為。
VB-MAPP
語言行為評估 – 由Dr.Sundberg博士創建的評估目錄。這個評估工具專註於口語評估，以獲得整體口語能力，強項和弱項的相關資料。主體包括表達要求，聯想語言，聲音模仿等。
Verbal vs Non Verbal
語言與非語言 – 當人們使用這些術語時，通常意味着學習者可以說話或不說話。嬰兒語言之前的發聲或者單純的聲音都不是“語言”，單詞才是語言。在行為分析術語中，用“非聲音”和“非語言”來區分。
VI- Variable interval
VI-可變間隔，給予強化物的計劃時間。例如，2-3分鐘的VI，意味着在每達到2至3分鐘的時間，學生可以接觸強化物（給予獎勵）。
VR- Variable ratio
VR-可變比例，給予強化物的計劃方式。例如，VR是4-6，意味着在每達到4至6次的回應時，學生會獲得強化物（獎勵）。
文獻來源：Tameika Meadows, BCBA，www.iloveaba.com