社会交往需要情感支持
编译：Shelby Xia
社交≠语言，语言只是沟通或言语行为的一个组成部分。 如果一个人没有与其他人交流的愿望或者动机（情感支持），语言就成为他/她为了得到外部强化物而“使用”的一个工具，而不是他/她自发产生的一种行为。
在作者的经验中，接受语言指导但没有“社会情感”基础支持的孩子往往是机械化的回应者而不是自发交流的角色。这种主要关注于“社会情感”支持条件下的沟通模式在许多其他治疗方法（如DIR，RDI，SCERTS等）上都有体现。 从作者的角度认为，这些技能也可以像任何其他行为一样使用“ABA-应用行为分析”进行操作和教导。
社交/语言沟通的3个主要功能是:
- 用于满足我们的需求：这主要是指提出请求/要求。
- 用于与他人相互分享经验：这通常包括打招呼（用以引起他人注意），请求/要求信息，将某些经验联想代入语境。
- 用于学术中：请求获得新信息，得到答案（更多是以问/答的形式），以及将新学到的知识与原有的知识做出联想。
在社会交流/语言沟通的这三个功能之中，其中第二个功能在学术编程中经常被忽略，而这个功能却是自闭症社交缺陷的重点。
（本文将学习者分为三个阶段作为参考）
初级学习者
初级学习者在这里被定义为缺乏任何形式语言行为的个人。这些孩子往往只有很少感兴趣的东西，也很难参与/投入到游戏之中。
应学习的一些初级技能包括：
– 模式：将目标行为代入互动模式。教师执行一个行为，然后孩子执行一个行为，孩子的行为可以与教师的相同或者不同。例如：教师将球滚动到孩子那边，然后孩子将球滚回来；或者教师将球递给孩子，然后孩子投掷球。根据孩子的需要尽可能提供“提示”以确保孩子成功，并在获得目标行为后进行强化。最好将“加强件”作为整个活动的一部分（例如，孩子喜欢看到“球穿过房间”，那我们就将“球穿过房间”用作加强件）。由此看来，密切观察孩子以确定活动的那一部分才可作为“加强件”变得尤为重要。
– 模式的变化：一旦孩子可以持续在模式中展示目标行为，接着就可以稍微改变模式，我们希望避免孩子呆板依附于“每次都要做完全相同的活动”。例如，如果最初的模式是教师递球给孩子，然后孩子投掷球，改变的模式可以是教师投掷球，然后孩子投掷球。
– “非语言”的言语行为：教导孩子学习观察他人的身体语言和面部表情，因为其中所表现出来的是重要的“社交行为”。我们这样做有三个主要目的：
1.分享情感：当发育中的婴儿有情绪表达的需要时，他/她会自动地寻找成年人或看护者来分享他/她的感情。这种需要是与生俱来的。我们也希望我们的孩子在成长过程中与我们共同分享（即看着我们，展示情绪的行为表现）彼此的快乐，悲伤，愤怒或恐惧。我们可以降低自己的视线在孩子的水平，将你的脸靠近他们，展示你的情绪，在环境条件适宜下加强或夸大你的情感影响。我们这么做的目标是，让“情感共享”本身成为“加强物”。
2.当请求时，需要看着被请求者：我们可以这样教授：使用一个孩子已经掌握的指令来介绍一个他/她想要得到的物件，我们要将这个物件放置在我们的脸部，一旦他/她将他/她的目光停在我们的脸上，即时强化（将他/她想要的物件交给他/她）！记住这种教法需要有“已经流利掌握的指令”作为前提。
3.用眼睛来观察，进而获得信息：信息可以是任何形式的身体语言动作（包括：手势，点头/摇头，凝视，耸肩和转动身体等），它们在沟通中占有相当重要的部分，甚至有一些人提出高达80％的沟通其实都是“非语言”行为。我们需要尽早开始，教孩子们对面部表情，肢体动作以及其他形式的“非语言”言语行为，留意观察并且做出回应。。。实现这一目标的一些方法是：
– 一旦孩子对某一物品建立了动机，我们可以将该物品放在孩子的视野之外，并用手指向该物品所在的位置，通过允许孩子访问该物品来作为加强。
– 阻止孩子访问（获得）他/她有动机的物品（加强件），等待孩子看着你的瞬间，马上点你的头表示“是”/“好”，立即允许访问（获得）。
– 对一些孩子经常喜欢玩的游戏（例如，拼图，积木等）建立一个模式，首先你指向你想让孩子获得的物件，然后逐渐将指示从“指向”淡化为只是“看着”目标物体。
– “寻宝游戏”-隐藏强化物，使用点头/摇头，眼睛注视，手指指向来作为“指示”，让孩子通过你的“非语言”行为得知物品的位置。
当与孩子打交道时，请记住，我们不希望自己仅仅是一个“强化物”的传递者，我们使用“将自己与强化物配对”的方式来达到将我们自己本身变成强化物的目标。或许一个好的治疗师身上最重要的元素就是“他/她意识到自己的行为将如何影响他/她的工作对象（孩子）的行为”。我们要谨记，时刻与孩子保持空间上的联系，观察孩子的一举一动，来了解他们如何回应我们的声音，我们的触摸，和我们的互动。这就像一个三角形，我们要确保每一个互动都包括你，孩子，和互动所使用的工具（玩具，游戏等）。也有这样一些时候，“互动工具”可能会妨碍你和孩子之间的互动，孩子可能自己沉浸于玩具/游戏之中，而忽略你的存在。如果是这样，你可能需要把有问题的“互动工具”从画面中移开一段时间，只剩下你和孩子进行互动（人与人的互动）。一些不需要“互动工具”的活动可以包括，隐藏游戏，痒痒游戏，唱歌和手指游戏等。。。在任何互动游戏的设计上，都要具备“分享情感”，“互动模式”这两个元素，以帮助孩子将焦点从“物件”转移到“人”的身上。
中级学习者
中级学习者的定义是，孩子会提出许多要求/请求，有早期的联想语言，并且可以与他人以及多种类的玩具互动，也对许多不同的活动有兴趣。在这个阶段的教育编程中，我们除继续包括教授“非言语”的语言行为，我们也开始扩展孩子在自然环境中对事物的“词语描述”能力。对于这些特殊的孩子，我们不推荐大量使用问答类型的“词语标签”，而是针对实境使用“描述词语”来表达内心的体验。例如：“哇，这个球可真大！”，“汤好热！”将句子的长度设定在孩子程度的一个等级之上。例如，如果孩子主要使用单词：“猫”，我们则使用两个词语的短句：“小猫！”，“可爱的猫！”。在游戏中，我们来塑造一个语言模式，为孩子作为学习的榜样，也可以使用“填充”的方法来教孩子使用“描述语言”。
在这个级别也可以教授使用“请求”来获取信息。我们可以设计孩子有动机接受信息的一些状况，进而鼓励孩子“要求”信息。例如，将他/她喜欢的物件隐藏起来，然后提示他/她“东西在哪里呢？”请务必只给孩子提供搜索信息，让他/她通过得到的信息找到物件，而不是直接将物件交给他/她。
一旦掌握了“要求信息”与“强化物”配对，下一步就是为孩子创造动机“要求”个人信息，我们还是要设置“信息条件”，并且对他/她“请求信息”的行为给予更具份量的强化。例如：“我刚去度假回来”- 提示他/她问：“你去哪里了？”- “我真高兴你问我这个问题！我去夏威夷了！我带了礼物给你！”通过给予信息与社会赞美配对做双重加强，让孩子知道“他/她问你问题”对你很重要，他/她在做一件友好的事情。
高级学习者
高级学习者是一个有许多“要求能力”，“词语运用技巧”和“联想语言”的人。在这一阶段，我们的目标是让孩子更多地了解自己和他人。。。他的喜好，他的想法，以及其他人会如何看待他/她做的事情和他/她所有的行为。
设计活动可以包括：
– 与其他人共同设计和完成联合项目。
– 给他人“指示”不在视野范围内的东西。
– 列出他/她自己和他人对食品，玩具和游戏活动的偏好。
– 识别在何种情况下，自己和他人应有的情绪表现。
– 区别“什么是事实？”和“什么是意见？”。
– 当他人表达的意见与自己不同时，恰当得体地做出回应。
通过有意识地关注“沟通和人际交往”中的“社交情感”，我们的孩子不仅可以明白到社交的功能，而且更可以利用他们学到的沟通技巧与他人建立起更为持久的关系。
参考文献：Tracy Vail, MS, SLP， http://www.letstalksls.com/learning-resources/resources-for-parents